DOLAR
EURO
ALTIN
BIST
Adana Adıyaman Afyon Ağrı Aksaray Amasya Ankara Antalya Ardahan Artvin Aydın Balıkesir Bartın Batman Bayburt Bilecik Bingöl Bitlis Bolu Burdur Bursa Çanakkale Çankırı Çorum Denizli Diyarbakır Düzce Edirne Elazığ Erzincan Erzurum Eskişehir Gaziantep Giresun Gümüşhane Hakkari Hatay Iğdır Isparta İstanbul İzmir K.Maraş Karabük Karaman Kars Kastamonu Kayseri Kırıkkale Kırklareli Kırşehir Kilis Kocaeli Konya Kütahya Malatya Manisa Mardin Mersin Muğla Muş Nevşehir Niğde Ordu Osmaniye Rize Sakarya Samsun Siirt Sinop Sivas Şanlıurfa Şırnak Tekirdağ Tokat Trabzon Tunceli Uşak Van Yalova Yozgat Zonguldak
İstanbul 23°C
Sağanak Yağışlı

Ergenlikte Mantık Dışı Olumsuz Fikirler ve İmtihan Telaşı

Habersaglikcilar.com Makale Ergenlik, yeniliklerin olduğu, yetişkinliğe geçiş için gelişimlerin yaşandığı, kişinin bağımsızlık savaşı verdiği, en …

Ergenlikte  Mantık Dışı Olumsuz Fikirler ve İmtihan Telaşı
17.03.2021
118
A+
A-

Habersaglikcilar.com Makale

Ergenlik, yeniliklerin olduğu, yetişkinliğe geçiş için gelişimlerin yaşandığı, kişinin bağımsızlık savaşı verdiği, en güç periyot olarak tabir edilen bir çağdır. Bunların yanı sıra, fizikî ve psikososyal olarak, süratli ve beklenmedik değişimlerin olduğu ve kişilik yapısının büyük bir oranda oluşturduğu bir dönem olması nedeniyle de, gelişim açısından da çok değerli bir periyot olduğu kabul edilir. Birey, bütün bu gelişim, yeniliklerin, beklentilerin yarattığı buhranları o ana kadar geliştirdiği ego gücüyle yeniyor. Kişilik bütünlüğüne ulaşması gerekiyor ve bu bütünlük için çelişkilerini uzaklaştırma muhtaçlığı duyar. Bütün bu çalkantılar ergenliğin birinci yıllarında ortaya çıkmaktadır.

Her açıdan gelişim içerisinde olan genç birey, ağır bir biçimde kendini geliştirmek, gerçekleştirmek, kimliğine sahip olmak ve toplumsal olaylara dahil olmak, baş yormak istemektedir. Ergenlik fizikî ve hormonsal değişikliklerin yanı sıra, tasa, utangaçlık, yalnızlık, suçluluk, depresyon, öfke üzere olumsuz hislerin da ağır olarak yaşandığı gelişim periyodudur. Dahası, tüm bu problemlere tahlil bulmayı aradığı vakitlerde tasa duygusu ile ağır bir formda karşılaşmaktadır.

Korku, bireyin yaşantısını önemli bir halde olumsuz etkileyebilir. Yaşantısıyla birlikte davranış bozukluklarını ve uyumsuz bir hayat oluşturma ihtimalide ortaya çıkar. Korkunun en ağır yaşandığı yerlerden biri ise imtihan telaşıdır. Bu durum eğitim muvaffakiyetinin önündeki en önemli mani olabilir.

İmtihan telaşı, eğitim ve öğretime hazırlamada ağır olarak yaşanan, beraberinde birçok aksilikler getiren epeyce aktüel bir bahis olup, ilköğretim 2. kademesindeki öğrenciler için, ileriki yıllarda mesleklerini seçmede, atacakları kıymetli adımları düşünmeleri bakımından da epey kıymetlidir. Ülkemizde ki eğitim sistemine baktığımızda, sistem büsbütün imtihan temelli bir hale gelmiştir diyebiliriz. Son yıllarda ki imtihan artış sayılarını da göz önünde bulundurursak bunu destekleyecek istatistiklerde mevcuttur. 22 yaşındaki bir genç, ortalama 16 yıllık eğitim-öğretim devrinde; ilköğretim birinci kademe (ortalama 8 ders, her ders için 1 yılda 6 sınav), ilköğretim ikinci kademe (ortalama 13 ders, her ders için 3 sınav), lise (ortalama 16 ders, her ders için 1 yılda 6 sınav) ve üniversitede (ortalama 16 ders, 1 yılda 6 sınav) olmak üzere 16 yılda yaklaşık bin 138 imtihana girmektedir.

Benzer Yazımız  Kültür Bakanlığı Vazifede Yükselme sonuçları açıklandı

İmtihanların ehemmiyeti gitgide artmakta, ailelerin ve öğretmenlerin tavırları bu artışa bağlı olarak değişebilmektedir. Öğrencinin akademik muvaffakiyet konusunda yaşadığı meseleler kendisi kadar, ailesini de ekonomik, toplumsal ve ruhsal olarak olumsuz tarafta etkileyebilmektedir.

İmtihan korkusu olan bir şahısta fizyolojik olarak; uykusuzluk, çarpıntı, kabus görme, terleme, mide bulantısı, baş ağrısı vb. belirtiler görülürken, davranışsal olarak; gerginlik, sonluluk, öfke, karamsarlık, mutsuzluk, isteksizlik, boş verme üzere belirtiler ortaya çıkar.

Bilişsel olarak bireyde;

• Bu imtihanda başarılı olamayacağım,

• Bu imtihan sonunda her şey berbat olacak,

• Sınıftaki herkes benden daha zeki,

• Bu imtihanda başarısız olursam not durumumu bir daha asla düzeltemem,

• İmtihan sırasında bildiğim her şeyi unutabilirim,

• Kendimi yetersiz ve eksik görüyorum,

• Evdekilerin yüzüne nasıl bakarım? üzere bir ekip olumsuz kanılar gelişebilmektedir.

Bilişsel davranışçı kurama nazaran, karşılaştıkları olayları felaketleştirme ya da abartma eğiliminde olan çocuk ve ergenlerde, telaş duyulan bir durumun fecî olacağı ve felaketle sonuçlanacağı istikametindeki mantıkdışı bir inanç, ekseriyetle tasaya eşlik etmektedir. Toplumsal reddedilme ve akademik başarısızlığın “korkunç” olduğuna ait inançları nedeniyle, çocuk ve ergenlerde kişilerarası ilgi tasası, imtihan telaşı ve konuşma telaşı gözlenebilmektedir.

Sonuç olarak; ergenlik devrindeki gelişim ve kimlik bulma telaşının yanı sıra imtihan korkusunun bireyler üstündeki tesiri apaçık ortadadır. İmtihanların ehemmiyeti arttıkça dert seviyesinde de artış olacaktır. Ruhsal olarak olumsuz sonuçlar yaratabileceği üzere birtakım durumlarda fizyolojik sonuçlarının da olacağını belirtebiliriz. Davranış bozuklukları, bilişsel yanılgılar ve olumsuz niyetler hem şahsî hem de akademik olarak muvaffakiyet düzeyini düşürebilir.

ETİKETLER: , , , ,
YORUMLAR

Henüz yorum yapılmamış. İlk yorumu yukarıdaki form aracılığıyla siz yapabilirsiniz.